어릴 때 함께 읽은 기간, 초등 1학년의 읽기 습관과 연관

이 연구는 일본 도쿄 아다치구의 공립 초등학교 67곳에서 이뤄진 A-CHILD II 조사 자료를 분석했습니다. 대상은 2024년 당시 6~7세였던 아동 2,609명이었습니다. 연구진은 아이가 0세부터 5세까지 각 나이에 적어도 일주일에 한 번 보호자와 함께 책을 읽었는지를 보고받았습니다.

연구진은 이 정보를 두 가지 방식으로 살폈습니다. 하나는 함께 읽기를 처음 시작한 나이였습니다. 다른 하나는 여러 해에 걸쳐 함께 읽은 누적 기간이었습니다. 아이들의 회복탄력성, 전체적인 행동 어려움, 친사회적 행동, 읽기 습관은 보호자의 보고를 바탕으로 평가했습니다. 친사회적 행동은 다른 사람을 돕거나 배려하는 행동을 말합니다.

조사 대상의 64%는 0세에 함께 읽기를 시작한 것으로 나타났습니다. 반면 8%는 조사된 유아기 동안 보호자와 함께 읽은 경험이 없었습니다. 함께 읽기를 전혀 하지 않은 경우와 비교했을 때, 0세에 시작한 경우는 전체 행동 어려움이 낮고 회복탄력성, 친사회적 행동, 읽기 습관이 높은 쪽으로 연관됐습니다.

함께 읽은 누적 기간이 길수록 결과가 더 좋은 쪽으로 이어지는 단계적 연관성도 관찰됐습니다. 특히 연구진은 시작 시점 자체보다 누적 기간이 결과들과 더 일관되게 관련됐다고 해석했습니다. 예를 들어 누적 3년 동안 함께 읽은 아이들끼리는, 처음 시작한 나이에 따라 결과가 뚜렷하게 다르지 않았습니다.

이 결과는 아주 이른 시기에 시작했는지뿐 아니라, 유아기 동안 함께 읽는 시간을 이어 갔는지도 중요할 수 있음을 시사합니다. 하지만 이는 ‘함께 읽기’를 늘리면 행동이나 회복탄력성이 반드시 좋아진다는 뜻은 아닙니다. 연구는 단면 분석으로, 아이들의 현재 결과와 과거의 함께 읽기 경험을 한 시점에서 연결해 살폈습니다.

가정의 소득, 부모의 교육 수준, 아이의 기질, 가정에서의 다른 활동처럼 함께 읽기와 아이의 발달 모두에 관련될 수 있는 요인이 결과에 영향을 줬을 가능성도 있습니다. 제공된 초록에는 각 차이의 크기, 통계적 불확실성, 어떤 요인들을 분석에서 조정했는지에 대한 자세한 내용은 제시되지 않았습니다.

또한 결과는 보호자의 보고에 기반했습니다. 아이의 읽기 능력이나 행동을 직접 검사한 결과와 일치하는지는 이 자료만으로 알 수 없습니다. 연구가 이뤄진 집단은 부모의 교육 수준과 가구 소득이 비교적 높은 일본의 한 지역이어서, 다른 지역이나 환경의 가족에게 같은 양상으로 적용될지도 더 살펴봐야 합니다.

앞으로는 다양한 가정과 지역을 포함해, 함께 읽기 활동의 변화가 시간이 지난 뒤 아이들의 읽기 습관과 사회·정서적 특성에 어떤 영향을 주는지 추적하는 연구가 필요합니다. 이번 연구가 보여 주는 핵심은 함께 책을 읽는 활동의 시작 시점과 지속 기간이 아이들의 여러 특성과 관련돼 있었지만, 원인과 결과는 아직 확인되지 않았다는 점입니다.